一、初中化學實驗教學中存在的問題

研究化學就必然會涉及到實驗，而且其實在我們身 邊就隨處可見一些基本的化學現象，比如鐵為什么會生 銹，銅綠是如何形成的，為什么發(fā)酵粉遇到食醋會產生 大量的氣泡，等 等。 所以，如果想知道這些現象的原 理，就必須要 借 助 化 學 這 個 工 具。 在 開 展 化 學 實 驗 之 前，教師首先會給學生講解進行實驗的基本步驟以及注 意事項，同時還會給學生教授一些遇到突發(fā)情況需要采 取的應對策 略。 比 如，燃 燒 的 酒 精 撒 出 要 用 濕 毛 巾 撲 滅等。 初中化學 實 驗 對 于 學 生 學 習 化 學 知 識、激 發(fā) 學 生學習化學的興趣有不可磨滅的作用，這也是一些化學 教師十分注 重 對 化 學 實 驗 教 學 的 原 因 之 一。 然 而，雖 然初中化學實驗教學已經在我國開展很多年了，但是從 目前的情況來看，教學過程仍然存在較多的問題，不僅 給師生帶來很大的安全隱患，而且課堂教學有效性也得 不到保證。

（一）忽視對學生化學實驗安全意識的培養(yǎng) 化學是我們探索世界的重要工具，也是促進人類進 步的重要 領 域。 在 初 中 階 段，學 生 就 開 始 接 觸 化 學， 開始對化學這個充滿趣味性的領域進行研究。 雖 然 初 中化學實驗教學內容較為簡單，并不會涉及到很多有毒 有害氣體的 使 用，所 以 危 險 性 比 較 低。 因 此，很 多 初 中化學實驗教師就忽視了對學生化學實驗安全意識的培 養(yǎng)，只是很輕描淡寫地對學生說要注意安全，但是卻沒 有從細節(jié)上 做 出 闡 述。 初 中 生 在 剛 接 觸 化 學 實 驗 時 充 滿了興趣，而且在他們這個年齡段好奇心比較重，所以 有時候為了滿足自身的好奇心，就會忽略教師的警告， 或者增加化學藥品的使用量，或者不嚴格按照實驗要求 胡亂地進行實驗，不僅給自身安全帶來威脅，同時還給 其他學生的 安 全 帶 來 威 脅。 比如，學生在用高錳酸鉀 制造氧氣時，如果沒有讓裝有高錳酸鉀的試管口稍微向 下傾斜，就很可能會使冷凝水倒流而造成試管破裂；除 此以外，如果學生忘記把一團棉花放在試管口，那么高 錳酸鉀粉末就可能進入導管而產生爆裂的危 險。 而 學 生在進行化學實驗過程中經常出現因為粗心大意而使實 驗失敗或者帶來安全隱患的現象，教師也應該承擔很大 一部分的責任，因為教師忽視了對學生化學實驗安全意識的培養(yǎng)，未能幫助他們 養(yǎng) 成 良 好 的 化 學 實 驗 習 慣。 保證師生安全是開展化學實驗教學的基礎，也是教師應 該時刻銘記于心的內容，除了應該在實驗之前就向學生 講述實驗過程需要注意的基本事項，在學生進行實驗時 也要加強指導，讓學生時時刻刻把安全放在心中，按照 實驗要求一步步地進行操作，既要保證實驗的成功率， 又要注意對自己和其他學生以及教師安全的保護。

（二）重視 對 現 象 的 驗 證，忽 視 對 原 理 以 及 應 用 的 分析 進行化學實驗教學的意義和作用，除了是幫助學生 掌握基本的化學實驗方法，培養(yǎng)他們用化學知識解釋生 活中常見的一些現象以外，更重要的是讓他們能夠“ 透 過現象看本質”，通過對化學實驗結果的分析更好地理 解一些化學 知 識，方 便 今 后 的 應 用。 然 而，大 多 數 情 況下，很多 初 中 化 學 教 師 只 重 視 對 化 學 實 驗 現 象 的 驗 證，卻并沒有給學生從原理上進行分析，更沒有告訴他 們如何把這些化學知識應用到實際生活中。 所 以，很 多學生只會按部就班地進行化學實驗，而且及時可以通 過化學方程式來理解一些內容，但是卻仍然是一知半 解，并不知道學習這些化學實驗真正的價值所在，使得 部分學生對 化 學 實 驗 的 學 習 興 趣 越 來 越 低。 在 新 課 程 標準理念下，要求學生不僅可以熟練掌握一些基本化學 實驗的操作方法、操作步驟，同時還要非常明確其中涉 及到的原理，當處理類似的化學實驗問題時能夠利用自 己所具備的化學實驗經驗完成對應的化學實驗，舉一反 三。 初中化學實驗教學是培養(yǎng)學生形成良好化學習慣 以及安全意識的重要過程，在新課程標準下，不僅很多 化學實驗題目越來越靈活，而且對學生化學實驗素養(yǎng)的 考察也越來越全面，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術已經不能成為學生 馳騁考場的手段，甚至在某種程度上成為制約學生良好 思維習慣形 成 的 主 要 障 礙。 初中化學實驗是學生真正 認識這個世界本質的開始，也是他們未來想在化學領域 有所建樹的重要保障，只有當教師在實驗教學過程中能 夠在教授學生化學技術知識的基礎上，從原理和應用層 面上給學生闡述化學實驗現象，才能更好地激發(fā)學生對 化學教學的興趣，并且養(yǎng)成良好的化學實驗習慣。

（三）不注重對實驗設計、探究性實驗教學過程化學屬于自然學科的范疇，其基礎就是實驗，通過 實驗驗證結 論、設 想 等。 當 學 生 具 備 足 夠 的 化 學 知 識 基礎以后，他們就可以著手于化學實驗，并且通過化學 實驗設計、實驗探究等過程培養(yǎng)學生利用化學這種手段 解決實際問 題 的 能 力。 傳 統(tǒng) 化 學 實 驗 教 學 課 堂 上 學 生 所進行的化學實驗基本上都屬于驗證性實驗，只是對教 材上實驗過程的一個驗證、復制，對于培養(yǎng)學生設計實 驗、探究實驗 意 識 的 培 養(yǎng) 并 沒 有 太 大 的 作 用。 雖 然 在 學生剛接觸化學實驗時應該以教授學生使用化學器材、 設備的方法為重點，但是如果只教授學生使用化學材 料、設備的 方 法，卻 沒 有 引 導 他 們 形 成 正 確 的 設 計 實 驗，探究未知實驗的思想、意識，那么他們對化學實驗 的創(chuàng)造能力就會大打折扣，不 利 于 他 們 今 后的發(fā)展。 如果學生想在化學領域有所成就，那么就必須學會設計 實驗來驗證自己的想法，同時在成功設計出實驗方案之 前還要進行 探 究，通 過 借 鑒 前 人 的 研 究 進 行 探 究。 而 且在新課程標準下，化學實驗教材中有關探究性實驗內 容也越來越多，所以提高學生化學實驗探究能力是一種 趨勢，同時也是新課程標準下對教師開展化學實驗教學 的基本要求。

二、保證新課程標準理念下初中化學實驗教學有效性的策略

新課程標準理念下的科學探究使化學教師所采用的 教學方式、所秉承的教學理念與學生實際情況更好地融 合，發(fā)生了很 大 的 轉 變。 科 學 探 究 不 僅 能 夠 有 效 提 高 教學效率 和 教 學 質 量，同 時 也 讓 學 生 的 學 習 興 致 更 濃 厚，與傳統(tǒng)教學方式相比，這種教學方式不僅能夠培養(yǎng) 學生創(chuàng)新能 力，同 時 還 可 以 保 證 課 堂 教 學 有 效 性。 新 課程標準理念下，需要教師可以借助于化學實驗教學過 程培養(yǎng)學生價值觀、情感態(tài)度，從教學向育人過渡，促 進學生全面 發(fā) 展，貫 徹 落 實 素 質 教 育。 換 句 話 說，在 新課程標準理念的要求下，不僅能夠讓教師把化學課程 目標有效地落實，同時還可以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，幫助 學生樹立正 確 的 化 學 實 驗 意 識，規(guī) 范 化 學 行 為。 為 了 能夠有效保障新課程標準理念下初中化學實驗教學的有 效性，我們可以從以下幾個方面入手：

（一）加強對學生安全意識的培養(yǎng) “ 安全大于天”，雖 然 相 對 而 言，校 園 是 個 安 全 的 場所，到這并不是絕對的，尤其是在做一些初中化學實 驗時，如果不注重安全保護問題，那么必然會存在一定 危險性。 當然，如 果 教 師 和 學 生 都 有 安 全 意 識，始 終 把安全意識掛心間，那么還是能夠有效避免化學實驗產 生危險的，而且即使出現意外也能夠把傷害降到最低。 因此，為了能夠讓學生具備足夠的安全意識，養(yǎng)成規(guī)范 操作的習慣，教師不僅要在理論課堂上不斷向學生灌輸 安全實驗的重要性，在實驗過程中也要不斷給學生灌輸 安全實驗的思想，讓他們時刻銘記安全實驗的重要性。

（二）保證教學內容的質量為了能夠讓學生全面、系統(tǒng)地學習化學知識，教師 在開展化學實驗教學過程中，不僅要給學生解釋產生這 些化學現象 的 原 因，更 重 要 的 是“ 理 論 聯(lián) 系 實 際”，用 學生身邊的案例進行解釋，加深學生的印象，并且提高 他們應用化 學 這 個 工 具 的 能 力。 化 學 并 不 是 一 個 單 獨 存在的個體，它的產生、發(fā)展與其他科目往往是分不開 的，比如物理、生物等。 所以，教師最好能夠站在高于 初中化學實驗現象的位置，從其本質原理給學生解釋， 雖然在剛開始學習時學生比較吃力，但是經過一段時間 的培訓后，學生必然可以在學習初中化學階段有一種 “ 一覽眾山小”的感覺，更全面、系統(tǒng)地看待這些化學 知識。 所以教師必須重視化學實驗教學，重視對實驗 內容的選擇，保證教學質量。

（三）注重對學生設計實驗、探究實驗能力的培養(yǎng) 與傳統(tǒng)的教學要求不同，新課程標準對初中化學實 驗教學目標提出了新的要求：在學生具備一定的化學實 驗基礎以后，要求他們可以獨立設計實驗，通過與教師 進行交流或者小組討論設計出相應的實驗，驗證自己的 想法、思路。“ 師傅領進門，修行在個人”，在開展化學 實驗教學過程中教師的作用更應該傾向于指導，而不是 手把手教學，否則就會扼殺學生的創(chuàng)新精神，同時也不 利于學生動手能力的提高。 當 前，大 部 分 的 化 學 實 驗 教學主要以驗證實驗結論為主，雖然這種教學方式能夠 減輕教師教學負擔、學生學習負擔，但是對于他們未來 的發(fā)展是非 常 不 利 的。 因 此，正 確 的 做 法 就 是，學 生 在教師的指導下通過觀察化學實驗現象，提出問題，然 后進行假設并且給出合理的猜想，采用實驗的方法對實 驗進行驗證，最后給出自己的結論。 把 小 組 成 員 的 結 論進行總結，最后教師對他們的結論進行評斷。 這 種 探究性實驗教學方法不僅更符合化學實驗教學的本質要 求，而且學生也可以通過親身體驗得到了更豐富、更實 用的化學知識。

三、結語

一言以蔽之，從當前初中化學實驗教學現狀來看， 初中化學實驗教學存在著一些問題，這些問題與新課程 標準理念相違背，不利于初中化學實驗教學質量的提 升。 因此，要想 在 新 課 程 標 準 理 念 下 提 升 初 中 化 學 實 驗教學的質量，就必須針對存在的問題進行積極探索， 找出相應的解決方案。 由此可知，《新課程標準理念下 初中化學實驗教學的探索與實施》這一課題具有重要的 研究意義。